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    潘組長不愧是這個調(diào)研小組的組長，較之其他人更先冷靜下來，在腦子里分析了一番之后，很認真的向陸羽請教：

    “陸總，如你所說，這個教育學習功能推廣以后，教育最終會衍變成什么樣？會走上一條什么樣的道路？”

    陸羽想了想：“短期內(nèi)我說不好，但長期來看，應該從兩個方面來講吧。”

    “一方面，通過人工智能、虛擬技術(shù)、生物技術(shù)等等技術(shù)的結(jié)合，能夠全面了解學生的外顯行為和內(nèi)隱特征，實現(xiàn)學習場景的可感知，學習者的可理解，學習服務的可定制。”

    “開展學習情況全過程的縱向評價，和德智體美勞全素質(zhì)的橫向評價，能最大程度的發(fā)現(xiàn)學生的能力傾向，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛力，也極大的提高學生評價的科學性和準確性。”

    潘組長等人聽得連連點頭，繼續(xù)聽陸羽闡述他的看法：

    “另一方面，未來的教育不會再是像現(xiàn)在這樣，工業(yè)化的大規(guī)模流水線式教育，而是會實現(xiàn)千人千面的個性化學習。”

    “像現(xiàn)在這樣，整齊劃一的學習方式，肯定沒法針對每個人的個性來進行，不再講究同樣年齡，同樣進度，同學學習時間等等。”

    “我覺得更多的會以項目為中心，以學生的探索和學生之間的學習為中心，每個人可以自主安排、自主選擇在什么時間學習，在哪里學習，學習什么。”

    “說個簡單的例子，一個擅長數(shù)學的孩子，可能在六年級的時候，就可以學習到微積分，甚至更難的知識。”

    ……

    潘組長聽得眉頭大皺，如此一來，相當于早早的就定下了一個人未來的發(fā)展方向，對學生來說，豈不是很殘酷？

    陸羽看出了潘組長的想法，聳了聳肩：

    “現(xiàn)在我們從表面看起來，似乎好像很殘酷，但是，這就是我們暫時可以看到的未來，也是我們必經(jīng)的一個階段，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移。”

    “未來的知識會越來越豐富，單一的一個人，很難成為全才，甚至在一個領(lǐng)域內(nèi)都很難成為領(lǐng)域內(nèi)的全才，只能在一個領(lǐng)域的一個或幾個細分行業(yè)發(fā)展。”

    “沒有抽象的理性思維和邏輯思維，做不了研究工作，沒有想象力和創(chuàng)造力，也做不了類似文娛的原創(chuàng)性工作。”

    “有壞處也有好處，表面看似限定了個人的發(fā)展，實際上也更能確保，讓最合適的人，做最合適的事。”

    “只不過是少了很多偶然的可能性罷了，比如現(xiàn)在做著某一行，某天突然發(fā)現(xiàn)自己好像在另一行能做的更出色，這種情況，在未來只有很小的概率會發(fā)生，因為個人的潛力和能力，在更早的時候就被發(fā)現(xiàn)并加以培養(yǎng)了。”

    ……

    通過陸羽的這些話，潘組長等人不止是看到了未來的教育模型，更是隱約看到了未來社會的運轉(zhuǎn)模型。

    一個人從出生，經(jīng)過了早期的啟蒙教育階段，幾乎就能知道自己未來的職業(yè)發(fā)展，所從事的領(lǐng)域等等。

    整個社會也會極為高效的運轉(zhuǎn)，把擅長的人放在擅長的崗位，搞研究的一心搞研究，搞創(chuàng)作的一心搞創(chuàng)作。

    整個社會就像一臺高度精密的復雜機器，而每個個人都是這臺機器的某個零件，支撐這臺機器正常運轉(zhuǎn)。
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