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    上午的課是《宏觀經(jīng)濟學(xué)2》，《宏觀經(jīng)濟學(xué)1》已在2002夏季學(xué)期結(jié)束，本學(xué)期不再開，再開是2003年夏季學(xué)期了。

    膚色各異的學(xué)生們在有著幾百座位的階梯教室里坐的滿坑滿谷。教授的自我介紹只講了一分鐘，也不點名（跟其他人說的一樣），一點兒多余的寒暄和客套都沒有,直入正題，圖文并茂（經(jīng)濟課通常會用到很多圖），兩塊超長大黑板寫的滿滿當(dāng)當(dāng)，一點兒空白都沒留。

    兩小時很快就過去了，沒有熟悉的下課鈴，也沒有拖堂，教授準時下課。

    學(xué)生們收好書包，三三兩兩、有說有笑的朝教室外走去。

    董鏘鏘坐在位子上，望著面前鋪開的密密麻麻的筆記陷入思索。

    他本以為以自己的聽力水平和國內(nèi)學(xué)過的背景，不說輕松但也絕對能聽懂對方講的是什么。哪知一堂課下來，聽的是一頭霧水，懂的部分往多了說也就40%，而不是他想象中的80%或更多。

    40%！

    他心里清楚：40%就意味著自己有一大半兒沒聽懂，而這40%能聽個囫圇吞棗主要因為有圖表的輔助理解。

    他試著分析出現(xiàn)這種尷尬局面的原因：首先，聽不懂一定是因為他的專業(yè)知識和專業(yè)德語的儲備量太少。別看平時跟德國人說話沒問題，那是因為沒涉及到專業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)課和口語的差異比他想象的要大。其次授課老師是奧地利而不是德國人。雖然奧地利的官方語言也是德語，但兩者明顯不同。董鏘鏘自己學(xué)的和說的都是標準德語，但對方的德語聽著鄉(xiāng)音頗為濃郁，很多董鏘鏘知道的詞都是因為對方的方言發(fā)音而緩半拍才能明白對方在講什么，平白多了一個延遲時間，那種感覺跟聽陸杉說普通話有異曲同工之妙。最后就是他沒做任何預(yù)習(xí)，直眉瞪眼的就來聽課，這樣說難聽些根本就是找虐。

    雖然第一堂課暴露了諸多問題，但董鏘鏘也沒太氣餒，畢竟以前在國內(nèi)讀書時，用中文聽課尚且還有聽不懂的時候,聽外語聽不懂也很正常。再說這學(xué)期他就是旁聽,沒有考試壓力，暴露問題是好事，出現(xiàn)問題解決問題，別破罐子破摔就好。

    偌大的階梯教室眨眼變的空空蕩蕩，幾個在講臺旁跟教授交流的學(xué)生看樣子也要離開了。

    頭發(fā)花白的教授按下升降黑板的按鈕，等待黑板落下的同時也把幻燈機上的幻燈片課件一一收進皮包，然后挽起袖子，抄起板擦，熟練地開始擦黑板上的板書。

    “教授您好，”董鏘鏘本想跟其他學(xué)生一樣站在講臺旁直接提問，但在看到老師襯衣和臉上的粉筆灰后，他忽然于心不忍，索性抄起另一塊板擦，幫教授擦起超長黑板的另一端，“我想知道怎么才能更好地理解您課上講的內(nèi)容。”

    教授看起來對董鏘鏘的舉動有些吃驚，但他并沒拒絕董鏘鏘的善意，只是手中不停地邊擦邊反問：“第一次聽？”

    “是。”

    “（上課之前）預(yù)習(xí)過嗎？”

    董鏘鏘有些難為情地搖了搖頭。

    教授會心一笑，見怪不怪道：“我剛才列的書單都記下了嗎？”

    書單上列了近三十本，董鏘鏘剛抄過一遍,印象深刻。
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