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    以前被人稱作大神，慕景池還有幾分的謙虛，覺得自己名不副實，畢竟華清大學的大神非常多，而且種類多種多樣。

    但現在以他的三篇頂級文章，大神這個稱呼他已經擔當得起了。

    “啊？跟我的課題組？”

    慕景池剎那間就是一愣，懷疑自己是不是聽錯了，但他緊接著又看到了艾小生點頭，隨機回道，“你導師不會答應吧？”

    “會的。”

    艾小生在這方面倒是有信心，給慕景池一個微笑的回答。

    一般而言，研究生階段的學習，其實已經是一種創造性的學習階段，特別是對于理工科而言。

    在這個階段，和以前那樣老師教而學生學的模式相去甚遠。

    基本上都是自主學習，導師會給你一個大方向，自己去找相關的文獻論文學習，若是不懂的可以問師兄師姐或者導師。

    在研一的時候，積累理論知識，學習實驗方案設計，熟練使用各種設備，掌握項目開展的流程等等。

    然后就要開展自己的課題，也就是這開題報告的由來。

    所謂的創造性學習，就是自己提出課題，然后通過實驗的方式實現自己的課題，或者驗證自己的課題。

    然而，在這個時候，就有兩條不同的發展路線了。

    華夏這么大，高校也非常多，自然素質也就是良莠不齊。

    有的導師壓根只管自己的課題，根本不管學生的課題，一個勁的壓榨學生勞動力，讓學生為自己的課題奔波，忙碌得簡直比社畜還社畜。

    學生自己的課題要么是擠壓本就不多的時間去做，要么壓根沒時間去做。最終實驗數據不理想，文章沒有足夠的數據做支撐，最終sci影響因子不夠，連畢業都成問題。

    這是一條慘淡的科研路線，被逼自殺的學生都有。

    而另外一條就相對于寬松些了。

    學生畢竟是導師的學生，如果導師有需要，學生當然也會去幫忙。但導師不會壓榨學生的時間和精力，學生有時間和精力去忙自己的課題，這對于學生而言，就好多了。

    恰好，華清大學這樣的工科強校，身為華夏的大學牌面，在科研環境方面，還是做得很不錯的。

    符合第二條路線。


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