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    假期里，施遠(yuǎn)騰還將以前上課的課件對(duì)照現(xiàn)在新版的神經(jīng)病學(xué)教科書，進(jìn)行修改，并認(rèn)真閱讀。每一個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，施遠(yuǎn)騰還刻意做了標(biāo)記。

    根據(jù)方明與宋文清商量的結(jié)果，他們一致推薦施遠(yuǎn)騰“打頭陣”，接手每一位老師都害怕的神經(jīng)病學(xué)總論的課程。

    是的，神經(jīng)病學(xué)總論是整個(gè)神經(jīng)病學(xué)教學(xué)的開局篇。上好了，局面就會(huì)被打開，形勢(shì)會(huì)一片大好。上不好，學(xué)生就會(huì)患上“神經(jīng)病學(xué)恐懼癥”，逃課的人會(huì)很多。

    可是，神經(jīng)病學(xué)總論偏偏又是最難上好的課程。里面大多是空洞的歷史回顧或者發(fā)展前瞻，又或者是需要死記硬背的神經(jīng)走向和分布，又或者是將來(lái)能否學(xué)好神經(jīng)病學(xué)的一些非常精辟但又深?yuàn)W難懂的理論。很多老師，不自覺地陷入了對(duì)這些理論的解釋當(dāng)中。對(duì)于剛接觸神經(jīng)病學(xué)的學(xué)生而言，這樣做，會(huì)令學(xué)生們更加手足無(wú)措。

    在長(zhǎng)洲時(shí)，施遠(yuǎn)騰也是擔(dān)任神經(jīng)病學(xué)總論的教學(xué)。他拋棄照本宣科的、刻板的教學(xué)方法，他的目的很明確，學(xué)生不可能通過(guò)任何一位老師的教學(xué)，而掌握神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷和治療知識(shí)。

    他要做的，不外乎是提高學(xué)生們對(duì)神經(jīng)病學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)神經(jīng)病學(xué)這門學(xué)科的熱愛，與此同時(shí)，他希望學(xué)生們掌握神經(jīng)病學(xué)一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

    至于學(xué)生們將來(lái)能否成為一位出色的神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生，靠的是接下來(lái)的見習(xí)和實(shí)習(xí)。當(dāng)然，畢業(yè)后的再學(xué)習(xí)，是更加重要的一環(huán)。

    基于這種思路，施遠(yuǎn)騰對(duì)總論的講授顯得靈活而有趣。當(dāng)年聽過(guò)施遠(yuǎn)騰講課的學(xué)生，有不少在畢業(yè)后，將自己從醫(yī)的終身專業(yè)，定格在神經(jīng)內(nèi)科。

    在施遠(yuǎn)騰的研究生中，有不少是因?yàn)檫@樣而在畢業(yè)后考研，直接成為施遠(yuǎn)騰的學(xué)生，最后成為一名出色的神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生，肖戰(zhàn)鵬、洪力他們就是最典型的代表。

    施遠(yuǎn)騰上課時(shí)，整個(gè)課室擠滿了學(xué)生。這一現(xiàn)象，成為當(dāng)時(shí)長(zhǎng)洲醫(yī)學(xué)院的一大“景觀”。曾經(jīng)聽過(guò)施遠(yuǎn)騰上課的、長(zhǎng)洲醫(yī)學(xué)院的一位副院長(zhǎng)，在施遠(yuǎn)騰下課時(shí)，特意走到施遠(yuǎn)騰面前，對(duì)施遠(yuǎn)騰豎起大拇指，說(shuō)：“講得好，講得精彩。”

    當(dāng)然，當(dāng)年施遠(yuǎn)騰的出眾表現(xiàn)，也成了當(dāng)年科室主任，醫(yī)院的院長(zhǎng)高江的心病，高江也因此對(duì)施遠(yuǎn)騰進(jìn)行毫不留情的打壓。
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